¿Cómo elaborar un Diagnóstico Pedagógico Grupal?. Interrogantes para elaborar un diagnóstico pedagógico grupal. Maestra Asunción

 

Interrogantes para elaborar un diagnóstico pedagógico grupal

Contexto externo

•           ¿Cómo es el contexto sociocultural donde se ubica la escuela?

•           ¿Qué aspectos del contexto sociocultural obstaculizan el aprendizaje de los alumnos?

•           ¿Qué aspectos del contexto sociocultural favorecen el aprendizaje?

Contexto escolar

•           ¿Cómo es el contexto de la escuela?

•           ¿Qué aspectos del contexto de la escuela obstaculizan el aprendizaje?

•           ¿Qué aspectos del contexto de la escuela favorecen el aprendizaje?

Diagnóstico del desarrollo integral y de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

•           ¿Cuáles son las características del desarrollo cognitivo?

•           ¿Cuál es el nivel de dominio de las competencias básicas (lectura, escritura, cálculo y convivencia)?

•           ¿Cuáles son los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes?

•           ¿En el grupo hay estudiantes con necesidades educativas especiales?

•           ¿Cuáles son los intereses de los estudiantes?

Recomendaciones para recopilar la información anterior

•           Encuestas a los estudiantes y padres de familia

•           Fichas de información de los estudiantes

•           Observación directa

•           Análisis de las fichas descriptivas del grupo y de los estudiantes dejados por el profesor anterior

•           Instrumentos de evaluación.

Se tomara como base el contexto escolar, se implementaran actividades que implique la posibilidad de recoger información sobre lo que necesitamos para elaborar el diagnostico pedagógico (y es aquí, cuando vamos hacer uso de los instrumentos de evaluación.

Después que tengas todo registrado en tus instrumentos vas a vaciar la información de esta manera:

NOTA: Por supuesto se entiende que esto es un ejemplo, usted va a seleccionar los aspectos que considere importantes y necesarios según su grupo.

Diagnóstico del desarrollo integral y de los procesos de desarrollo

 Tomando en consideración aspectos tales como:

Adaptación a la Jornada diaria.

 Interacciones del niño/niña.

 Conocimiento progresivo de su esquema corporal.

 Si responde por su nombre.

Si sabe el nombre de la localidad donde vive.  

Expresa sus necesidades (hambre, frío, calor, deseos de ir al baño…) Se expresa oralmente de acuerdo a su edad.

Como expresa sus emociones.

Control de esfínteres

Todo lo anterior, por supuesto salió de las observaciones y el vaciado de la información en listas de verificación, listas de cotejo, entre otros instrumentos de evaluación.

Puedes redactarlo de esta forma:

Adaptación a la rutina de la Jornada diaria: Un 70% de los niños del grupo están logrando adaptarse a la rutina de la jornada, los otros están en proceso de lograrlo.

Control de esfínteres: El 60% de los niños del grupo controla esfínteres.

Construcción del esquema corporal: El 70 % de los niños, conocen partes de su cuerpo y sus funciones

Responde por su nombre propio: El 95% de los niños del grupo responde a su nombre propio.

Reconocimiento del nombre propio: El 75% reconoce su nombre propio

Se inicia en la escritura del nombre propio: 12% de los niños se inician en la escritura del nombre propio.

Expresan necesidades básicas: El 80% de los niños manifiestan oralmente cuando sienten hambre, necesidad de ir al baño…

Conoce el nombre de la localidad donde vive: El 60% de los niños del grupo conoce el nombre de su localidad.

Identifican colores: el 11% identifica colores primarios y secundarios.

 

Y así sucesivamente tú vas a ir priorizando, según las necesidades e intereses de tu grupo lo que consideres tomar en cuenta para tu diagnóstico.

Estudiantes con necesidades específicas de aprendizaje o con necesidades educativas especiales: Especificar

 

Intereses de los estudiantes     

Disfrutan de las actividades al aire libre.

Les gusta jugar en el parque.

Muestran interés por la música.

 

 

También puedes usar algo como este formato.

ANÁLISIS GENERAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN PEDAGÓGICO INICIAL.

1.Aspecto Fisiológico :_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Aspecto Socio- afectivo: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Aspecto socio-económico: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Aspectos generales del grado: (Describir en forma genera, la adaptación a la rutina de la Jornada diaria, la disciplina y aspectos relacionados a sus procesos (lenguaje, construcción del esquema corporal, nociones básicas)

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El Plan de acción pedagógico se orientara a: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Resultados del diagnóstico del grupo
Fortalezas y Potencialidades	Oportunidades	Debilidades y necesidades	Amenazas

 

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Asunción Reyes

Maestra Asunción

Periodo de adaptación al aula para niños/a entre 1 a 3 años.

 

Periodo de adaptación al aula  para niños/a entre 1 a 3 años.

                

    

Hola, soy Asunción Reyes, les saludo desde Venezuela, hoy les traigo estrategias para el periodo de adaptación de los niños y las niñas de 1 a 3 años.

 Ante todo les digo que, es un proceso de Amor y Respeto, cariño y cuidado, que al final será determinante en los procesos de aprendizaje.

La adaptación de un niño/a de entre 1 a 3 años a una escuela dependerá más de la actitud del personal docente y de los cuidadores que del niño. Él no sabe a qué va a la escuela, pero el personal de la escuela debe estar preparado para recibirlo. Además, este trabajo de preparación deberá ser compartido con los padres del niño.

Actitudes del docente

– Al encontrarse con el niño/a: aproximación, respeto, afecto, sin ansiedad ni agobio.

– Creación de un clima de seguridad afectiva individual y colectiva.

– Hay que mantener la tranquilidad ante manifestaciones de  (rabietas, llantos, inapetencias) pero sin abandono.

– Atención individualizada -pero no exclusiva- sobre todo en los momentos cotidianos de: llegadas, despedidas, comidas; entendiéndolos como momentos de gran importancia para la relación individual-afectiva con el niño (tratando de evitar prisas, agobios, nervios...).

                                    

Adaptación al nuevo espacio

– Conocimiento de la clase como lugar que le da seguridad, manteniendo los mismos puntos de referencia espaciales y temporales (a nivel de espacio: lugar de jugar, comer, dormir, cambiar y de tiempo: mantener los horarios de comida, siesta, cambios..)

Conocimiento del comedor e introducción poco a poco del patio.

Relación con los padres

                                  

Dar confianza y seguridad a los padres.

Poner límites claros a los padres desde el principio (puntualidad, ropa marcada, que al principio no entren mucho en sus clases en función de los otros niños) evitando los enfrentamientos.

En esta edad es importante sin embargo organizar los horarios flexibles, para que si es posible el bebé permanezca en el centro menos de ocho horas/día.

 

Actividades

En esta etapa debemos intentar una relación personal con el niño/a, haciendo hincapié en la comunicación corporal.

Respetar el juego libre sin dar demasiadas consignas, aprovechando para observar su comportamiento.

Que la comida, siesta y cambios, no se conviertan en algo rutinario, dado que son momentos idóneos para establecer una comunicación individual (evitar prisas, nervioso.).

 La siesta debe ser un momento de relajación y tranquilidad: ponga música y canciones suaves.

Objetivos:

Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal

Conocer su nombre

Conocer progresivamente su cuerpo, identificando algunos elementos y las acciones que realizan con ellos.

Descubrir y aceptar las posibilidades y limitaciones de su cuerpo

Identificar algunas posturas.

Desarrollar la coordinación y el control dinámico de su cuerpo para la realización de las actividades cotidianas.

Desarrollar la habilidad manual necesaria para realizar actividades motrices de carácter fino.

        

Conocimiento del entorno

Objetivo

Observar y explorar su entorno inmediato.

Concertar y orientarse progresivamente en los espacios más habituales de la escuela.

Adaptarse progresivamente a la escuela y al grupo.

Reconocer el tamaño de los objetos.

Diferenciar la textura de los objetos y materiales.

Identificar y diferenciar semejanzas y diferencias entre objetos.

 

Lenguajes: comunicación y representación                     

Objetivos

Utilizar el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás, pronunciando y expresándose de forma cada vez más clara.

Expresar emociones, necesidades, deseos….mediante el lenguaje oral /a través de otros lenguajes.

Aumentar progresivamente el vocabulario.

Utilizar las normas elementales de cortesía para saludar y despedirse.

Diferenciar entre sonido y silencio.

Discriminar algunos sonidos del entorno próximo e imitar el sonido de algunos animales.

Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo e iniciarlos en el control del movimiento y de la relajación.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Conoce su nombre

Se adapta progresivamente a la escuela y al grupo.

Utiliza el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás, pronunciando y expresándose de forma cada vez más clara.

Expresa emociones a través del cuerpo.

Conoce algunas partes del cuerpo.

Posee un desarrollo motor fino y grueso correspondiente a su edad.

Adquiere progresivamente hábitos de higiene.

Adquiere la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo para la ejecución de actividades de la vida cotidiana.

Adquiere progresivamente confianza en sí mismo/a.

Conoce algunas normas básicas de comportamiento.

Se orientarse en el espacio.

Discriminar colores básicos: amarillo, azul, rojo

Expresa sentimientos de afecto y cariño hacia los demás.

Asunción Reyes

Maestra Asunción

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Que Dios Bendiga a todos, en este nuevo año escolar. Maestra Asunción.

Hoy hice este pequeño video, con todo mi cariño…Me puse a pensar en los tantos años en que un día como hoy, 15 de septiembre, repasaba mi lista de materiales y cositas lindas que había preparado para recibir a mis niños y niñas.

Recuerdo, que ese día estrenaba un delantal, siempre de colores brillantes y como nunca me parecía suficiente, le colocaba chapitas y detallitos de muchos colores, con mensajes lindos, para recibirlos y que al mirarme, sintieran esa alegría que llevaba en mi corazón por y para ellos. 

Eran tiempos felices, era un día de fiesta…Llevaba un morral, un bolso, cajas llenas de detalles para las dinámicas de presentación, globos, caramelos, lapicitos con mensajes…

Eran tiempos en que los Maestros de mi país, se sentían valorados, les alcanzaba el sueldo.

 Muchos, ese día estrenábamos ropa, uniformes, zapatos y ese olor a nuevo, también lo traían nuestros estudiantes en sus uniformes, zapatos, bolsos, morrales, libros…

Las escuelas se vestían de Gala para recibir a los estudiantes.

Que tiempos…Hoy, ya estoy jubilada y siento nostalgia, lo mas triste, es que veo que ya nada es así…

Hoy, a tan solo un día para el 16 de septiembre, muchos se preguntan …Volver???...Regresar a las aulas???

Y hay que vivir aquí en Venezuela, tener el sueldo de un Docente, para entender que  se tiene toda la razón al plantearse estas interrogantes.

Como Docente jubilada lo siento, lo vivo y me duele.

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Asunción Reyes

Maestra Asunción

 

Láminas para trabajar identificación de vocales. Identifica la vocal inicial de cada palabra.

 

Láminas para trabajar identificación de vocales. 

Identifica la vocal inicial de cada palabra.  

Una de las “tareas” mas hermosas del Docente es acompañar a sus estudiantes en su proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.

Esos momentos mágicos, en los que cada niño y niña descubre el significado de la palabra escrita, no tiene precio.

Por eso es importante que se conozca a fondo todo lo que implica aprender a leer y leer va mucho mas allá, que “decodificar códigos”, aprender a leer debe enmarcarse en el disfrute, en la utilidad práctica, en la función social de la lengua escrita, mucho antes de “enseñar a leer de forma convencional”.

En otra entrada voy escribir sobre el proceso de lectura, sus implicaciones y la mejor forma de abordarlo.

Hoy les traigo esta actividad que puede ser de utilidad para las actividades en el preescolar, así como también, durante los primeros días en 1 er grado.

Debo resaltar que esta actividad la voy a usar para estructurar el diagnóstico pedagógico de 1 er grado.

La elaboré con muchísima dedicación y cariño, en un formato amigable, evité incluir imágenes relacionadas a cada palabra, porque, aunque eso le aportaría belleza a las láminas, la idea central de la actividad es que los niños puedan identificar las letras (vocales) con la que inicia cada palabra y siga la consigna sin elementos distractores que, pudieran desenfocar el objetivo de la actividad.

Espero que les guste, que la hagan con su grupo y que los niños la disfruten.

Como siempre. Gracias por visitar mi blog y les recuerdo que, nadie, los ama como Dios!!!

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Asunción Reyes.

Maestra Asunción.